瀘州高中取得優異教學成績揭秘
發表時間：2007-4-25 16:39:01 編輯：常功
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花兒為什么這樣紅？
——瀘州高中取得優異教學成績揭秘
(該文刊載于2007年4月25日《瀘州晚報》教育導刊)
常 功
最近，瀘州高中又傳出喜訊，瀘州高中高2007級在全市高三年級“一模”考試中再創輝煌：全市文科應屆前10名瀘高占了7人，全市文科應屆前50名瀘高占了24人，應屆生金毅同學以688分的絕對優勢居全市文科應往屆第一名；全市理科應屆前10名瀘高占7人，全市理科應屆前50名瀘高占了28人，應屆生黃穎同學以688分的絕對優勢居全市理科應往屆第一名。瀘州高中應屆生重本上線率居全市省示、國示高中第一名，比第二名高出6.13個百分點；瀘高應屆生三本上線率居全市省示、國示高中第一名，比第二名高出2.25個百分點。不僅是高三，瀘高的高一年級、高二年級在上期期末的全市性統考中，都取得了優異的成績，以令人折服的數據，繼續書寫著瀘高這所川南老牌名校的輝煌。可以預期，瀘州高中今年高考肯定又是一個豐收之年。
雖然，瀘州高中由于復讀生較少，高考上線總人數雖然不是瀘州最多的，但瀘州高中的優勢在應屆生，近年瀘高的應屆生升學率卻始終雄踞瀘州榜首，近4年就有7位學生奪取瀘州市高考文理科第一名，而且全部都是應屆生！
牛，瀘高真牛！面對瀘州高中所取得的優異成績，人們不禁要問，瀘高這所老牌名校，為什么越來越牛？瀘高這朵教育奇葩，為什么越開越艷？
其實，瀘州高中的教學質量一步步提高，直到取得今天的成績，絕不是偶然的，而是瀘高不斷修煉內功的結果，是瀘高著力培養優秀的教師群體的結果，是瀘高加強教學過程性管理的結果。
培養優秀的教師群體，是瀘州高中全面提高教學質量的基礎。
近年來，瀘高在師資隊伍建設方面不吝投入大量人力物力，以切實可行的措施加大對教師的培養力度，保證了瀘高的師資是瀘州市最優秀的教師群體。
在老教師和青年教師間訂立師徒合同，老教師對青年教師傳、幫、帶，是瀘州高中多年來的傳統。近年來，瀘高對“師徒合同”進行了修訂，對師徒間互相聽課和交流意見、老教師檢查青年教師的教案、青年教師在老教師的指導下上過關課、以及老教師對青年教師工作生活上的關心，都作了更加明確和具體的要求，使培養青年教師的工作落到實處。
加強集體備課，是瀘高培養青年教師的又一種措施。學校規定，每周一次的集體備課時，由主講教師提出集體備課教案，再由每個教師根據自己所教班級的層次特點、個人風格特長寫出個人教案，既保證了每個教師都能準確把握教材的重點難點，又充分發揮了教師的個性特長，使不同班級的教學不致出現過大差異，青年教師也在集體備課中獲得成長。
開展一系列過關課、示范課、研究課活動，是瀘高有效促進教師整體提高教學能力的有益活動。這種活動，為青年教師搭建了鍛煉平臺，為骨干教師搭提供了展示平臺。在開展這些活動的基礎上，學校每年組織一次青年教師優質課競賽和骨干教師獻課活動，讓不同層次的教師都能獲得成長提高的機會。
建立科學的命題制度，也是瀘州高中培養青年教師、促進青年教師不斷成長的舉措之一。實踐證明，教師的命題能力，直接反映了教師在教學中把握教材重點難點的能力。因此，瀘高實行半期考試、期末考試交叉命題，月考則在骨干教師指導下由青年教師自主命題的制度，有意識地鍛煉青年教師的命題能力，進而培養他們準確把握教材的能力，取得了很好的效果。
開展教學反思活動，是瀘州高中促進教師專業化成長、迅速提高教師課堂教學能力的一項有力措施。進行教學反思，就是將課堂教學中的精彩之處、疏漏失誤之處、師生交往過程中產生的瞬間靈感、學生對問題提出的一些獨特見解、學生在思考問題中出現的創新火花、教師根據課堂教學情境的變化所改進的教學方法等等，及時記錄下來，加以理性思考，從而得到啟示和體會，供今后教學參考使用。教學反思，能及時總結經驗教訓，養成冷靜分析思考問題的習慣，使教師的教學藝術水平不斷得以提高；能促進教師溝通理論和實踐的關系；能充分地激發教學積極性和創造性，有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為把教學實踐轉變為比較系統的教育教學理論提供機會和條件。
此外，瀘高還積極鼓勵教師參加各種培訓，努力提高教師的專業化水平和教學能力。培訓包括“送出去”和“請進來”兩種方式?！八统鋈ァ笔侵腹膭罱處焻⒓痈鞣N教學研究活動，鼓勵教師參加研究生課程進修班及攻讀碩士學位，學習費用在結業后全部由學校報銷；“請進來”是指學校請來一些專家教授為教師開專題講座。各種各樣的培訓，不僅提高了教師們的教學水平，而且開闊了教師們的視野，對教學的促進作用是不言而喻的。
有了這些措施，使得瀘高校園名師薈萃，教師普遍優秀，每學期學校請學生對教師進行考核，學生對老師的滿意度都很高。瀘高，已經成為瀘州市師資力量最強的學校。
如果說，著力培養優秀的教師群體是瀘高全面提高教學質量的堅實基礎，那么，加強教學過程性管理，則是瀘高全面提高教學質量的有力保障。
瀘高認為，過去那種只注重結果的管理模式是不科學的，要提高教學質量，就必須從注重結果改變為注重過程，加強過程性管理。過程做好了，結果必定不會差。為此，瀘高建立了一整套完善科學的常規檢查制度和過程性考評制度，對教學的全過程進行嚴格的檢查和監控。
常規檢查的內容，包括教學“六認真”在內的所有教學環節。學校將教學“六認真”加以細化，制訂出相應的檢查標準。比如備課，學校有專人負責按要求進行檢查，在每期開學、期中、期末檢查備課教案，并記錄在案。對上課，實行隨堂聽課和巡查制度，也要予以記載。對作業、輔導、實驗和聽課學習等，也有相應的檢查制度。
學校將每期半期、期末的交叉命題考試，和月考制度相結合，相互補充完善，加強了對教學過程的檢測和量化考評。期末，還要組織學生對每一個任課教師的每一個教學環節按教學“六認真”的要求，用開座談會和書面征求意見等形式進行考評。這樣的過程性管理，重點放在認真備課、認真上課、認真培優轉差上，強化了平時，優化了過程，大面積提高課堂教學質量也就在情理之中了。
對學生實行流動管理制度，也是瀘高過程性管理的一項重要內容。為了激活學生的競爭意識和拼搏精神，瀘高還針對學生的個體差異，因材施教，進行分層次教學，嚴格按照學生的學習基礎分為尖子班、實驗班、教改班，并建立了靈活的流動管理機制。學生在瀘高學習一段時間后，根據其學習成績變化情況，以學生自愿為原則，可以在三個層次間向上或向下流動。這樣的流動管理，充分考慮了學生的動態變化，因材施教，以人為本，對學生的迅速成長具有極大的促進作用。
瀘州高中瀘高完善的獎勵制度，是過程性管理中的一項重要內容，其中包括對教師的獎勵和對學生的獎勵。
過程性目標考核獎勵是每期參加市統考后，根據各年級各科成績情況，對學科備課組和年級組實施獎勵。學校在制訂目標考核標準時，十分注意把握分寸，以教師通過一定的努力能夠達到作為標準來制訂考核目標，既能鼓勵先進，又不挫傷教師的積極性，產生了很好的管理效益。
對學生的獎勵，主要根據學生的考試成績和平時表現，對優秀的學生和進步快的學生實行獎勵制度。這樣的獎勵制度，各個層次的學生都能照顧到。即使學習成績比較差的學生，通過自己的努力，獲得了較大的進步，都有機會獲得獎勵。這對學生的鼓勵作用是非常大的，能充分調動學生的主觀能動性。瀘高的管理理念就是要讓在瀘高學習的每一個學生都能找到發展空間，都能獲得成功的喜悅。
瀘高的教學過程性管理非常細致，涉及到了教學的方方面面，是一項龐大的系統工程。這項工程，與瀘州高中優秀的教師群體相輔相成，相得益彰，共同大面積提高了瀘高的教學質量，共同鑄就了瀘高今日的輝煌。
石馬騰飛緣足力，鮮花綻放郁忠山。
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