中小學環境教育實施指南(試行)
環境教育評價的主要功能在于促進學校環境教育的有效實施，是學校綜合考評工作的重要組成部分。環境教育評價旨在判斷學校教學實現環境教育目標的程度，以有效地促進學生情感、態度與價值觀，過程與方法，以及知識與能力的發展。環境教育評價的對象包括各級教育行政部門、學校、教師和學生。評價要揭示環境教育面臨的問題，為改進和提高環境教育成效提供依據。評價應有利于學生和教師看到環境教育對他們和周圍環境所產生的積極影響，激勵學生、教師、學校及各級教育行政部門持續參與環境教育。
一、評價的基本原則
（一）形成性評價和終結性評價相結合，以形成性評價為主
環境教育評價的作用主要在于調節和改進學校環境教育的實施狀況。該評價必須在各種環境教育活動的過程當中進行，以教師和學生在環境教育活動中的實際表現為主要評價內容；評價要充分考慮各個學校、教師或學生的具體情況，力求為改善學校環境教育實施狀況提供依據。各學習階段的終結性的評價結果要成為下一階段環境教育計劃的起點。
（二）評價主體多元化
環境教育的實施不但需要學校、教師和學生的積極投入，而且需要社區、地方環保部門、民間環保組織等多方社會力量的配合。為客觀而全面地反映環境教育的過程和成效，這些參與學校環境教育工作的社會團體或個人都可以成為環境教育的評價主體。他們既可以作為環境教育的實施者從環境教育內部進行評價，又可以作為獨立于學校的外部力量對學校環境教育進行評價，還可以對各自在環境教育活動中的實際表現進行自我評價。
（三）單項評價與綜合評價相結合
環境教育評價包括對學生與環境有關的學習方式、知識和能力、情感、態度和價值觀的評價，對教師環境教育教學設計、組織和實施的評價，對學校環境教育管理工作的評價；這些不同方面的評價分別包含若干具體的評價指標?；诟倪M和激勵環境教育的目標，評價者可以對環境教育的不同方面進行單項評價，實現評價指標的多元化，并提高評價結果的針對性；基于判斷學校環境教育實施成效的目標，評價者需要對學校環境教育進行全面考察和綜合評價。評價要關注被評價者的個體差異，力爭促進其在原有水平上有所提高。
（四）評價方式多樣化，以定性評價為主
環境教育關注學生在環境中的體驗、探究，及其認識、分析和解決環境問題的意識和能力的發展。這種對學習過程的關注單靠傳統的紙筆測驗是難以進行評價的。為了對環境教育的實施過程和實際成效作出全面而科學的評價，必須綜合運用多種評價方式，包括紙筆測驗、行為觀察、成長記錄袋、情景測驗、學習或教學筆記與反思，等等。
二、評價要點與方法
（一）對學生的評價
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